48 4933Atividade 2Vamos conhecer alguns exemplos de artes com lambe-lambe que se utilizam da linguagem e da técnica do lambe-lambe para veicular seu trabalho nos espaços públicos? Observe abaixo alguns exemplos de lambe-lambes:1 Converse com a sua dupla: • Quais são as suas impressões sobre os lambe-lambes?2 Circule os dois lambe-lambes que você mais gostou. 3 Por que esses foram os seus lambe-lambes preferidos? Justifique.Resposta pessoalAtividade 3Planejamento de lambe-lambesRegistrem nos cadernos as respostas das questões a seguir.• Vamos escrever algum texto? • Se sim, nosso texto será poético? Terá rimas? • Quais são as cores que podemos usar para transmitir melhor a mensagem?• Vamos desenhar ou fazer colagens? Quais imagens podemos usar?Resposta pessoal. Espera-se que o aluno responda que eles passam mensagens importantes de forma criativa, forte.Ande pela cidade e preste atenção aos muros, postes, paredes. Tente observar lambe- -lambes espalhados e, se encontrar, tire fotos para compartilhar com os colegas da sua estação e inspirar o trabalho de produção de lambe-lambes. TAREFA DE CASAOLEGRI/SHUTTERSTOCK;THIAGOPONTES00/SHUTTERSTOCKVANESSA VOLK/FOTOARENAPAUL SHUANG/SHUTTERSTOCK;THIAGOPONTES00/SHUTTERSTOCKExplorar (20 minutos)1. Peça para os estudantes se direcionarem à Atividade 2 do livro. Explique que, para poder produzir um lambe-lambe, eles também precisam entender quais são as características desse gênero. Sendo assim, observe as imagens da atividade com eles e faça uma breve discussão. Você deve enfatizar, durante a conversa: • cores;• imagens;• palavras; • rimas; • colagens.2. Depois, divida a turma em duplas e deixe-a conversar sobre os seus lambe-lambes preferidos por alguns minutos. Cuide dos afetosIncentive todos os estudantes a participarem da estação “Sonhos Pessoais”. Ela é um convite para que os estudantes possam conhecer melhor a si mesmos. Você também pode pedir para que eles levem esse material e apresente-o a suas famílias.Refletir (10 minutos)1. Uma vez que todos tenham compartilhado suas impressões, divida os estudantes em suas respectivas estações. 2. Peça para cada estação fazer um planejamento de possibilidades para os lambe-lambes que vão produzir. Diga a eles para deixarem-no registrado na Atividade 3. 3. Encaminhe a tarefa de casa. Para gostar de ser mais perseveranteProponha à escola e aos estudantes fazer várias cópias dos lambe-lambes para compartilhar com as famílias e outros estabelecimentos da comunidade, espalhando boas mensagens sobre sonhos. Com isso, é possível criar um movimento de esperança e de incentivo à busca de realização dos sonhos.
50 51634Estações de trabalhoAgora que já vimos que podemos usar os lambe-lambes para transmitir mensagens, chegou a hora de você produzir seu próprio lambe-lambe para compartilhar os seus sonhos com a comunidade escolar. Você está pronto? Atividade 1Antes de colocar a mão na massa, faça os rascunhos dos lambe-lambes da estação que você escolheu. Para isso, utilize uma folha de papel A4 ou remova uma folha em branco do seu caderno. Estação 1: Sonhos pessoaisEstação 2: Sonhos de um futuro sustentávelEstação 3: Sonhos de uma sociedade mais justaEstação 4: Tema livreAtividade 2Feedback é uma palavra em inglês que significa avaliação ou retorno sobre algum trabalho realizado. Porém, existem diversas formas de dar um feedback ao trabalho de alguém. Afinal, não queremos que ninguém fique chateado com nossas críticas, pois todas são feitas com boas intenções. Por isso, muitas pessoas utilizam o feedback sanduíche. Esse tipo de retorno é feito em 3etapas, assim como um sanduíche, que é feito de pão, recheio e outro pão. Para dar esse tipo de retorno ao trabalho de alguém, é muito simples! Você deve seguir esse passo a passo:LYUDMYLA KHARLAMOVA/SHUTTERSTOCKAula 6 – Estações de trabalho• BNCC: (EF15LP03)Objetivos• Utilizar os conhecimentos obtidos sobre lambe-lambes para a produção;• fornecer avaliações sobre os trabalhos uns dos outros, contemplando aspectos positivos e considerando pontos a serem melhorados.Materiais necessários• Papel A4 colorido.• lápis, canetinhas, gizes de cera coloridos.• tinta guache.• revistas e jornais para colagens.Passo a passoEnvolver (15 minutos)1. Apresente as Estações de Trabalho à turma e diga que cada uma delas terá uma função diferente. Escreva-as na lousa: SONHOS PESSOAIS, SONHOS DE UM FUTURO SUSTENTÁVEL, SONHOS DE UMA SOCIEDADE MAIS JUSTA, TEMA LIVRE. 2. Explique brevemente o que cada um dos grupos deve realizar. Aqueles que estão na estação SONHOS PESSOAIS vão produzir os lambe-lambes, expressando seus próprios desejos para o futuro; aqueles em SONHOS DE UM FUTURO SUSTENTÁVEL devem mencionar a relação com o meio ambiente; quem estiver na estação SONHOS DE UMA SOCIEDADE MAIS JUSTA, deve relembrar os direitos e a rede de proteção para todas as pessoas. Por fim, adicione a estação TEMA LIVRE, que poderá ser escolhida por aqueles estudantes que desejarem transmitir mensagens sobre outros sonhos. Enfatize que, mesmo dentro dos grupos, cada estudante deve produzir seu próprio lambe-lambe. Estações de trabalhoSonhos pessoaisSonhos de umfuturo sustentávelSonhos de umasociedade mais justaTema livre3. Divida a turma em grupos de 5 integrantes. Oriente que eles deverão se organizar entre si de modo que ocupem todas as estações. Explorar (25 min)4. Direcione-os à Atividade 1 do Livro do Estudante. Explique que, antes de iniciarem a produção dos lambe-lambes, eles devem montar rascunhos para servirem de modelo. 5. Dê tempo para que eles possam produzir seus lambe-lambes. Enfatize que cada estudante deve fazer o seu lambe-lambe de acordo com o tema de sua estação de trabalho.
50 5135Eu gostei muito do(a) Eu acredito que poderia estar diferente. Para melhorar, minha sugestão é que vocêMas Ficou excelente! Parabéns!• Agora, dê um feedback sobre o lambe-lambe apresentado. Nome do colega:Tema do lambe-lambe:Faça um comentário positivo sobre o trabalho.Apresente sua crítica e dê uma sugestão de melhoria.Elogie novamente o seu colega. HACHURA ESTÚDIO DE CRIAÇÃORefletir (10 minutos)1. Uma vez terminados os lambe--lambes, os estudantes devem apresentá-los para um colega. Direcione a atenção deles para a Atividade 2 e leia com a turma o texto sobre feedbacksanduíche. 2. Peça para os colegas darem um feedback sobre o lambe-lambe apresentado. Demonstre como isso pode ser feito. Eles devem registrar o feed-back. 3. Recolha os lambe-lambes que a turma produziu e guarde-os em um lugar em que possam secar e fiquem protegidos.
52 53Aula 7 – Apresentando o que aprendemos• BNCC: (EF15LP05), (EF15AR06) (EF15AR06), (EF15LP10).Objetivos• Utilizar os conhecimentos obtidos sobre lambe-lambes para a produção;• apresentar seus trabalhos, explicando as intenções por trás das suas criações;• planejar coletivamente onde colar os lambe-lambes. Materiais necessários• Papel A4 colorido;• lápis, canetinhas, gizes de cera coloridos;• tinta guache;• revistas e jornais para colagens.Passo a passoEnvolver (10 minutos)1. Inicie a aula direcionando os estudantes à Atividade 1. Leia coletivamente o texto sobre onde colar os lambe-lambes. 2. Dê alguns minutos para eles responderem às questões de interpretação. Depois, faça a correção com a turma oralmente.736Apresentando o que aprendemosVocê já aprendeu que os lambe-lambes são produzidos em massa, ou seja, impressos em grandes quantidades para as mensagens alcançarem o maior número possível de pessoas. Nesta aula, vamos replicar os nossos lambe-lambes, considerando os feedbacks dados pelos colegas na aula anterior!Atividade 1Leia o texto abaixo:Lambe Lambe... Onde colar? Fica a dica!Em espaços públicos, postes, pontes, lixeiras, paredes de locais abandonados e muito degradados, um lambe lambe pode trazer cor e graça para a quantidade de cinza das cidades.É necessário pedir autorização ao dono ou responsável para colar nos espaços privados, como muros e portões. Dependendo da mensagem e do dono do muro, o ato de pedir pra colar seu lambe pode ser autorizado e ainda render uma bela conversa. Se a pessoa não aceitar, respeite. Todos têm o direito de dizer não.A colagem em espaços que contenham sinalização de trânsito ou mesmo informações úteis ao cidadão, vidros de carro, latarias de carro, vitrines, espaços privados sem autorização, como fachada de casa e lojas, bancos 24 horas, fachadas de prefeituras e órgãos públicos,como o patrimônio da União, Estado, Município é expressamente proibida.BLAN-KSHUTTERSTOCK
52 53Explorar (25 minutos)1. Diga aos estudantes que, antes de colar os lambe-lambes, eles vão ter a oportunidade de replicar o trabalho, para as suas mensagens alcançarem um maior número de pessoas. 2. Divida a turma em suas respectivas estações de trabalho e distribua para eles os lambe--lambes que já foram produzidos na aula anterior. 3. Recupere com a turma a questão da impressão em massa dos lambe-lambes. Relembre--os de que isso pode ser feito por meio de impressão digital. Entretanto, eles vão fazer a replicação manual – isso é uma oportunidade de consertarem possíveis falhas. 4. Dê um tempo para que eles possam reproduzir seus lambe-lambes considerando ofeedback da última aula. Enfatize que cada estudante deve novamente fazer o seu lambe--lambe de acordo com o tema de sua estação de trabalho. Circule pela sala acompanhando o trabalho deles e auxiliando-os, quando necessário.Refletir (15 minutos)1. Depois, diga para os estudantes apresentarem os seus lambe-lambes para a turma, compartilhando quais eram as suas intenções ao criá-los. 2. Peça para os estudantes apresentarem os seus lambe-lambes para a turma.Envolva a comunidadeConvide colegas de outras turmas, pais e funcionários para visitar a escola e apreciar as paredes em que os lambe-lambes foram colados. 371 De acordo com o texto, em quais locais deve-se colar um lambe-lambe?Em espaços públicos, principalmente aqueles que estão destruídos ou degradados, para que os lambe-lambes possam levar cor e alegria para as paredes cinzas. 2 Onde eles não devem ser colados?Em locais com sinalização de trânsito ou informações úteis aos cidadãos. Também não podemos colar em carros, lojas, fachadas de órgãos públicos ou espaços privados sem a autorização dos donos. 3 Pense nos lambe-lambes produzidos pela sua turma. Levando em consideração o texto, quais locais da escola seriam adequados para colá-los?Resposta pessoal.4 Qual era sua intenção ao criar esses lambe-lambes?Resposta pessoal.Envolva a comunidade Convide colegas de outras turmas, pais e funcionários para visitar a escola ou o local escolhido por vocês em que os lambe-lambes foram colados.
54 55que eventualmente tenham se sentido desapontados, frustrados ou envergonhados (ou outros sentimentos desagradáveis) a respeito do resultado de seus lambe-lambes, validando o que sentem e mencionando que, quando as coisas não acontecem como nós gostaríamos, é normal sentir-se dessa maneira. Diga que a vida sempre oferece outras oportunidades para tentarmos novamente e que, ter errado, às vezes, é um passo importante para conseguirmos acertar no futuro.3. Em seguida, peça para que cada um fale também como avalia sua participação no projeto. Promova um ambiente de segurança, no qual eles possam compartilhar livremente como avaliam sua participação, refletindo sobre como trabalharam em grupo, resolveram conflitos, comunicaram-se uns com os outros, solucionaram problemas coletivamente etc.Sentimentos Trabalho em equipeComo eu me senti? Como eu participei?Aula 8 – Avaliação e AutoavaliaçãoObjetivos • Avaliar o que aprenderam, como participaram e como se sentiram ao longo do projeto;• analisar e avaliar os lambe--lambes produzidos.Passo a passoEnvolver (20 min)1. Inicie a aula escrevendo na lousa “Avaliação e autoavaliação”. 2. Oriente os estudantes a preencherem a Atividade 1 em seus livros. Explique que eles deverão pensar nos lambe-lambes que seu grupo produziu e pintar os círculos de acordo com a avaliação. Assim, devem avaliar o que merece 5 círculos pintados, (isto é, nota máxima), o que merece 4 círculos pintados e o que merece 3. Instrua-os a responderem individualmente e, em seguida, organize-os em grupos e peça para que compartilhem suas respostas.ProdutoComo foi o resultado final?Explorar (20 min)1. Oriente os estudantes a reunirem-se nos seus respectivos grupos e lerem a Atividade 2em seus livros. Comunique que farão uma atividade na qual poderão pensar sobre o que aprenderam ao longo do projeto. Explique que a ideia é discutir com seus colegas de grupo os tópicos listados na atividade.ProjetoO que eu aprendi ao longo do projeto?Refletir (10 min)1. Após essa conversa em grupo, organize a turma em uma roda, apenas com as cadeiras ou sentada no chão.2. Peça para que pensem em quais foram as emoções e sentimentos que cada um teve antes, durante e depois da produção de lambe-lambes. Estimule todos a compartilharem, mas respeite caso alguns deles não desejem falar. Acolha aqueles SUGESTÕES PARA APROFUNDAMENTO39Filmes e vídeos• Ratatouille (2007)O filme conta a história de Remy, um personagem que tem um paladar aguçado e adora cozinhar. Seu grande sonho é se tornar um chef de cozinha, mas o problema é que ele é um rato. Mesmo assim, ele persevera e embarca numa grande aventura em um restaurante em Paris.• Parque dos sonhos (2019)Esse filme conta a história da aventureira e sonhadora June, que encontra na floresta um parque escondido que se encontra em um momento difícil, desorganizado e confuso. Seu desafio é ajudar o parque a sobreviver.• Gente pequena, Grandes sonhos. Frida Kahlo: Volume 1, de Maria Isabel Sánchez Vegara. São Paulo: Catapulta; 2021, 37p.Descubra a vida de personagens famosos: desde desenhistas e artistas até cientistas. Todos eles foram crianças com grandes sonhos e, ao crescer, conseguiram coisas incríveis. Esta inspiradora história sobre suas vidas inclui uma seção de dados e fotos no final.• OCriando Juntosé um programa desenvolvido pelo De Criança Para Criança que traz para a sala de aula uma metodologia inovadora para a construção do conhecimento e desenvolvimento de competências socioemocionais. Recomendamos para você o episódio nº 8: os sonhos movem o mundo.Disponível em:
54 55Sugestões para aprofundamentoProfessor• Disponível em:
INTRODUÇÃO56 5740ACESSO A TODOSVivemos em um mundo plural. Isso significa que todas as pessoas são diferentes e possuem características próprias. Nessa realidade, algumas dessas pessoas podem ter necessidades específicas. Por exemplo, as pessoas com deficiências. Muitas vezes, não nos colocamos no lugar delas e não entendemos como pode ser difícil viver em um local que não está preparado para nos receber. Neste projeto, vamos ver como podemos ajudar para fazer nossa comunidade escolar ser mais acessível para todo mundo! Você está pronto para enxergar com outros olhos?Como podemos relatar o grau de acessibilidade da nossa escola?Sustentabilidadee cidadaniaLEGENDAOCULTABRAILELINGUAGEMDE SINAISESCUTAASSISTIDAACESSIBILIDADELETRASGRANDESACESSIBILIDADEMAANAS/SHUTTERSTOCKAcesso a todosQuestão norteadoraComo podemos relatar o grau de acessibilidade da nossa escola?Competências Gerais da BNCC2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.10.Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
56 5741JustificativaAlgumas crianças nascem com deficiência, que pode ser física, auditiva, visual, entre outras. Estas diferenças acabam fazendo com que elas enfrentem alguns desafios. Por isso, é preciso que os diferentes espaços que todos nós frequentamos sejam construídos pensando nos diferentes tipos de deficiência. Assim, podemos garantir que todos tenham acesso a esses lugares. Neste projeto, você e seus colegas terão a oportunidade de investigar e identificar a acessibilidade da sua escola, isto é, o quanto ela é acessível para todas as pessoas. Desse modo, poderemos entender quais mudanças se fazem necessárias se quisermos garantir a qualidade de vida e inclusão social de todos. Vocês também aprenderão uma forma de comunicar esses dados coletados a sua comunidade por meio de um relatório de pesquisa, trabalhando juntos para tornar isso realidade.Objetivos• Reconhecer a importância da acessibilidade;• compreender os diferentes tipos de deficiência;• apresentar oralmente os resultados de uma pesquisa com o apoio de um gráfico;• construir, em colaboração com os colegas, um relatório de pesquisa sobre o grau de acessibilidade da escola.Competências e habilidades da BNCCCompetências gerais: 2, 4, 7, 9 e 10.Competências específicas de Linguagens: 1, 2, 3 e 4.Competências específicas de Ciências Humanas: 1, 4, e 6.Habilidades de Língua Portuguesa: (EF05LP12), (EF15LP13), (EF05LP15), (EF05LP23) e (EF05LP24).Habilidades de História: (EF05HI04) e (EF05HI05).Habilidade de Geografia: (EF05GE02).Objetivos• Promover a compreensão a respeito dos diferentes tipos de deficiência e da importância da acessibilidade;• desenvolver habilidades relacionadas à formulação de hipóteses, coleta de dados e construção de gráficos para representar resultados;• propor a construção coletiva de um relatório de pesquisa sobre o grau de acessibilidade da escola.JustificativaChamar a atenção para a acessibilidade de um espaço é uma forma de garantir o exercício da cidadania. Além disso, propor ações que ampliem a consciência e promovam os direitos humanos tanto para o cuidar de si como para o cuidar dos outros desenvolvendo assim também a empatia.Neste projeto, os estudantes serão conduzidos a investigar sobre a acessibilidade de sua escola. Para isso, serão estimulados a refletir sobre a importância da acessibilidade e seus principais desafios na sociedade e na comunidade em que vivem e, após passarem por todo trajeto proposto, elaborarão coletivamente um relatório de pesquisa e apresentarão suas contribuições.
58 5943Ver o mundo 1 de outra formaVocê já pensou em como deve ser a vida sem ter autonomia para realizar as atividades sozinho? Imagine só como deve ser precisar de outras pessoas para poder fazer coisas simples, como ir ao banheiro, subir uma escada, assistir a um filme... Nesta aula, vamos iniciar nossos estudos sobre acessibilidade, uma questão muito importante para todas as pessoas. Atividade 1Leia a reportagem a seguir: Acessibilidade é desafio para deficientes em todo o paísOs direitos das pessoas com deficiência finalmente estão chegando aos meios de comunicação e fazendo parte do discurso do Estado, mas as mudanças concretas de efetivação de cidadania ainda ocorrem de maneira lenta, diz a superintendente do Instituto Brasileiro dos Direitos de Pessoas com Deficiência (IBDD), Teresad’Amaral. Segundo ela, a legislação brasileira sobre o tema é excelente, mas não houve, nos últimos anos, efetivação dos direitos dessa parcela da população.“Isso significa, entre outras coisas, falta de acessibilidade nos transportes públicos, nos prédios públicos e privados de uso coletivos, em restaurantes, em universidades, em hotéis e em espaços públicos, em geral.” Teresa ressalta quea questão da acessibilidade é a que mais chama a atenção quando se fala em pessoas com deficiência, porque, na maioria dos casos, ocorre desrespeito “a um dos direitos mais básicos, o de ir e vir”. “Esse direito praticamente não existepara pessoas com deficiência na maioria das cidades brasileiras”, lamenta.A estudante Viviane Aleluia, de 25 anos, tem paralisia cerebral leve e dizque “coleciona” relatos de desrespeitos a seus direitos na jornada diária nos transportes públicos. Em um dos episódios, Viviane não conseguiu sentar nosbancos reservados a deficientes físicos, que já estavam ocupados, e acabou prendendo o pé no vão entre o vagão e a plataforma em uma das estações de metrô no Rio de Janeiro.Exame. Acessibilidade é desafio para deficientes. Disponível em:
58 5943Ver o mundo 1 de outra formaVocê já pensou em como deve ser a vida sem ter autonomia para realizar as atividades sozinho? Imagine só como deve ser precisar de outras pessoas para poder fazer coisas simples, como ir ao banheiro, subir uma escada, assistir a um filme... Nesta aula, vamos iniciar nossos estudos sobre acessibilidade, uma questão muito importante para todas as pessoas. Atividade 1Leia a reportagem a seguir: Acessibilidade é desafio para deficientes em todo o paísOs direitos das pessoas com deficiência finalmente estão chegando aos meios de comunicação e fazendo parte do discurso do Estado, mas as mudanças concretas de efetivação de cidadania ainda ocorrem de maneira lenta, diz a superintendente do Instituto Brasileiro dos Direitos de Pessoas com Deficiência (IBDD), Teresa d’Amaral. Segundo ela, a legislação brasileira sobre o tema é excelente, mas não houve, nos últimos anos, efetivação dos direitos dessa parcela da população.“Isso significa, entre outras coisas, falta de acessibilidade nos transportes públicos, nos prédios públicos e privados de uso coletivos, em restaurantes, em universidades, em hotéis e em espaços públicos, em geral.” Teresa ressalta que a questão da acessibilidade é a que mais chama a atenção quando se fala em pessoas com deficiência, porque, na maioria dos casos, ocorre desrespeito “a um dos direitos mais básicos, o de ir e vir”. “Esse direito praticamente não existe para pessoas com deficiência na maioria das cidades brasileiras”, lamenta.A estudante Viviane Aleluia, de 25 anos, tem paralisia cerebral leve e diz que “coleciona” relatos de desrespeitos a seus direitos na jornada diária nos transportes públicos. Em um dos episódios, Viviane não conseguiu sentar nos bancos reservados a deficientes físicos, que já estavam ocupados, e acabou prendendo o pé no vão entre o vagão e a plataforma em uma das estações de metrô no Rio de Janeiro.Exame. Acessibilidade é desafio para deficientes. Disponível em:
60 6144Responda em seu caderno:1 A reportagem veiculada no site da revista Exame trata sobre os direitos das pessoas com deficiência. Apesar das leis sobre esse tema serem excelentes, esses direitos ainda não foram efetivados, ou seja, colocados em prática. Você acha que isso é um problema? Justifique.2 De acordo com o texto, por que a falta de acessibilidade chama atenção e pode ser um problema para as pessoas com deficiência?3 Viviane é uma jovem com paralisia cerebral leve. Por que você acha que ela “coleciona” relatos desrespeitosos aos seus direitos?Atividade 2 Acessibilidade é a possibilidade de acessar diferentes lugares, serviços, produtos ou informações de maneira segura e autônoma. Isso significa que acessibilidade não está somente relacionada às pessoas com deficiência, mas também às pessoas idosas, crianças, ou qualquer adulto com dificuldade para acessar aquilo que precisa. Com isso em mente, pense nos lugares que você costuma ir no seu bairro e responda em seu caderno:1 Você acha que as pessoas idosas no seu bairro têm autonomia para irem ao banco sozinhas? Por quê?2 E os estudantes? Eles têm autonomia para chegarem na escola em segurança?3 Você conhece alguma pessoa que já teve dificuldade para ir a algum lugar ou realizar alguma tarefa porque o espaço não era acessível? Explique.Espera-se que os estudantes relacionem esse problema à falta de acessibilidade nos transportes públicos, nos prédios públicos e privados de uso coletivo, em restaurantes, em universidades, em hotéis e em espaços públicos, em geral. Porque a acessibilidade é importante para oferecer um dos direitos mais básicos das pessoas: o direito de ir e vir.São muitas as situações que ela passa em que seus direitos não são respeitados pelas outras pessoas. Um exemplo é ela não ter conseguido se sentar nos bancos reservados para deficientes e prender o pé no vagão por conta disso. Resposta pessoal.Resposta pessoal.Resposta pessoal.VIRINAFLORA/SHUTTERSTOCKRefletir (15 minutos)1. Explique aos estudantes que eles vão entender um pouco mais sobre acessibilidade e fazer um levantamento de conhecimentos sobre a comunidade. 2. Divida a turma em duplas e peça para que eles façam uma discussão oral sobre a Atividade 2. Não é necessário registrar as respostas.3. Promova a socialização oral de algumas respostas com a turma inteira. 4. Apresente o projeto e a questão norteadora: “Como podemos relatar o grau de acessibilidade da nossa escola?”. Escreva a pergunta em um cartaz e deixe-o em um lugar visível de modo que ela possa ser retomada no início de todas as aulas do projeto.
60 61Aula 2 – Conhecendo os tipos de deficiência.• BNCC: (EF05LP15) (EF05GE02)Objetivos• Identificar os diferentes tipos de deficiência;• avaliar necessidades específicas para a promoção da acessibilidade para diferentes tipos de deficiência.Materiais necessários• Lápis, canetinhas ou gizes de cera.Computadores, notebooksou smartphones com acesso à internet e caixas de som. Passo a passoEnvolver (15 minutos)1. Comece a aula orientando os estudantes a lerem a Atividade 1. Peça para que, depois da leitura, eles respondam as questões de interpretação propostas.2. Em seguida, promova a socialização das respostas com a turma inteira, convidando alguns estudantes voluntários a lerem o que escreveram.452 Conhecendo os tipos de deficiênciaNa aula passada, nós vimos que a acessibilidade é importante para todas as pessoas, mas principalmente para aquelas que possuem deficiências. Nesta aula, você vai aprender um pouco mais sobre os tipos de deficiências que existem. Atividade 1 Observe a imagem. Podemos perceber que seres humanos não são iguais, pois possuem características físicas diferentes. Sobre as pessoas representadas, responda em seu caderno: 1 Quais diferenças você pode perceber?2 As cores diferentes representam algo específico?3 Alguns aparentam ser deficientes, isso os tornam pessoas piores ou melhores? Explique sua resposta.4 Sabemos que acessibilidade é um direito de todos, mas ela acontece na prática? Justifique sua opinião.Resposta pessoal.Resposta pessoal.Resposta pessoal.Resposta pessoal.PROKOPENKO OLEG/SHUTTERSTOCK
62 6346Atividade 2Existem diferentes tipos de deficiência. Veja abaixo algumas delas: TIPOS DE DEFICIÊNCIADeficiênciafísica motoraDiferentes condições motoras que limitam o funcionamento do corpo. Podem ser: paraplegia, tetraplegia, paralisia cerebral, amputação. DeficiênciaintelectualProblemas que acontecem no cérebro e levam a um baixo rendimento intelectual. Podem afetar algumas áreas, como a comunicação, desempenho escolar, cuidados pessoais, entre outros. DeficiênciaauditivaRedução ou perda da audição, ou seja, da capacidade de ouvir sons, em um ou nos dois ouvidos.DeficiênciavisualPerda ou redução das funções básicas do olho e da visão. Pode ser dividida entre baixa visão ou cegueira.Separem-se em grupos. Pensem nas situações abaixo e dêem sugestões para que as atividades a seguir sejam realizadas com autonomia. Registre as respostas em um cartaz para ser apresentado a turma.1 O que uma pessoa com deficiência visual precisa para…a) ir ao mercado? b) visitar um museu? 2 O que uma pessoa com deficiência auditiva precisa para…a) assistir a um filme?b) participar das aulas em uma escola regular?Atividade 3Transcrição do vídeo “Calçada Cidadã” – Depoimento do Prof. Eri, deficiente visual.” “A grande dificuldade é a compreensão da calçada enquanto espaço público. Como existe essa situação de, muitas vezes, não haver compreensão, muitas coisas são colocadas na calçada: restos de construção, uma infinidade de obstáculos. Não tem essa compreensão da calçada como um espaço coletivo.Tínhamos, há um tempo, os orelhões, ainda temos a questão das lixeiras, postes colocados em locais inadequados. Para os deficientes físicos e deficientes visuais, a calçada é um meio de acesso. Então, mesmo utilizando a bengala, se nós temos um obstáculo, não sabemos qual é o obstáculo em que estamos batendo. Isso dificulta enormemente [a locomoção]. Fora a irregularidade de muitas calçadas, que podem trazer muitos problemas em termos de algum acidente e queda. Já aconteceu com alguns colegas isso.Com o Decreto, a gente espera que isso possa mudar.” Calçada Cidadã - Disponível em:
62 6347Por lugares com mais 3 acessibilidade!Você já aprendeu que acessibilidade é algo importante para todas as pessoas realizarem suas tarefas com autonomia. Por isso, nesta aula, você vai entender um pouco melhor sobre a Lei de Acessibilidade no Brasil e vai começar a descobrir por que é importante segui-la. Atividade 1 Leia o texto da Lei a seguir:De acordo com a Lei nº 10.098/00, a “Acessibilidade é a possibilidade e condição de alcance para a utilização, com segurança e autonomia, dos espaços e equipamentos públicos, e dos sistemas e meios de comunicação, por pessoa deficiente ou com mobilidade reduzida, mediante a supressão de barreiras e obstáculos”. UNITER. Locomoção: direito de ir e vir mais acessível, graças a tecnologia assistiva. Disponível em:
64 6548Atividade 2Leia o trecho abaixo:A Alemanha é um exemplo de país muito inclusivo. Nos últimos anos, o país investiu no programa Barrier Free (Sem Barreiras) para fortalecer o turismo, conforto e autonomia das pessoas com algum tipo de deficiência.ADVCOMM. Acessibilidade na Alemanha é assunto sério. Disponível em:
64 6549Atividade 3• As imagens a seguir mostram lugares sem acessibilidade. Observe esses lugares e pense com o seu colega: quais as mudanças poderiam ser feitas para que os espaços sejam mais acessíveis?Tecnologia Assistiva Tecnologia Assistiva é um novo termo, utilizado para identificar recursos que contribuem para possibilitar habilidades funcionais das pessoas com deficiência. Ela promove autonomia, independência e inclusão. Assistiva. O que é tecnologia assistiva? Disponível em:
66 67450Como demonstrar resultados de pesquisas por meio de gráficos?Tabelas e gráficos são recursos importantes para analisar dados numéricos. Por isso, hoje, vamos aprender como podemos interpretar dados sobre pessoas com deficiência no Brasil por meio de tabelas e gráficos. Vamos lá?Atividade 1 Observe o gráfico a seguir sobre Pessoas com deficiência no Brasil:Com base nas informações do gráfico, responda as questões a seguir:1 Qual é o título do gráfico?Pessoas com deficiência no Brasil. 2 Para cada 100 brasileiros, quantos possuem algum tipo de deficiência?24.35 milhões de cegos24%13 milhões com deciência motora35 milhões de surdos35 milhões com deciência mentalBlend-Edu. Lei de cotas: você realmente conhece a legislação para inclusão de pessoas com deficiência (pcds)? Disponível em
66 67513 Segundo o gráfico, qual é o número total de pessoas com deficiência no Brasil? 60,5 milhões.4 Qual é o tipo de deficiência mais comum?Deficiência visual.5 Qual é o tipo de deficiência menos comum?Deficiência mental. Atividade 2 Para começar, vamos formular nossa hipótese. a) De estudantes na sua turma, quantos você e seu grupo acham que conhecem pessoas com deficiência?Verificando nossa hipótese:Resposta do grupo. Grupo QuantidadeTotal de estudantes da turma.Quantos estudantes conhecem pessoas com deficiência?Quantos estudantes não conhecem pessoas com deficiência?Explorar (25 minutos)1. Diga para a turma que, partindo do gráfico que eles analisaram na atividade anterior, eles montarão um também. Explique que essa etapa de montar gráficos é muito importante, pois é uma parte do produto para relatar o grau de acessibilidade da escola. 2. Para começar, fale que eles vão fazer um gráfico sobre a quantidade de estudantes da turma que conhece uma pessoa com um determinado tipo de deficiência. Divida a turma em quatro grupos, que vão se responsabilizar pelos temas: pessoas com deficiência física, pessoas com deficiência visual, pessoas com deficiência mental e pessoas com deficiência auditiva. Atribua um tema para cada um dos grupos e diga-lhes que o primeiro passo consistirá em formular hipóteses, registrando, na Atividade 2, quantos colegas da turma conhecem pessoas com o tipo de deficiência que eles investigarão. Ajude-os a entenderem que isso poderia ser feito a partir de entrevistas com pessoas, consultando dados oficiais ou fazendo uma pesquisa tal qual eles farão.3. Peça-lhes para ficarem sentados em seus respectivos grupos. Um representante de cada grupo deverá propor um comando para aferir os dados relacionados ao tipo de deficiência pelo qual o grupo se responsabiliza. Por exemplo: “Levante a mão quem conhece pessoas com deficiência visual.” Os estudantes devem contar o número de mãos levantadas e anotar as respostas na tabela da Atividade 2.
68 6952Atividade 3 Chegou a hora de montar o gráfico! Para isso, pegue as informações da tabela e coloque nos lugares adequados no gráfico. Não se esqueça de escrever um título. Título: Estudantes que conhecem pessoas com deficiênciaEstudantes do 5o ano do ensino fundamental anos iniciais Fonte de dados: 4. Depois, é hora de montar o gráfico da Atividade 3. É comum que os estudantes tenham dificuldades com esse tipo de exercício. Por isso, professor, você pode ajudá--los mostrando-lhes gráficos pictóricos para que eles possam visualizar as quantidades na hora da elaboração do gráfico.Refletir (10 minutos)1. Uma vez que os grupos tenham montado os seus gráficos, peça para os estudantes apresentá-los para a turma. 2. Professor, caso na hora da apresentação você perceba que houve uma porcentagem muito baixa de estudantes que conhecem pessoas com deficiência, promova uma discussão sobre a invisibilização de pessoas com deficiência, levando os estudantes a perceber o quanto essas pessoas não são levadas em consideração e como elas não costumam ser retratadas em programas de TV, campanhas publicitárias etc.
68 69535 Planejando uma pesquisa...Muitas vezes, quando não sabemos a resposta para algo, nos guiamos pelas nossas opiniões. Entretanto, nem sempre estamos certos sobre aquilo que afirmamos. Por isso, as pesquisas são relevantes: elas são baseadas em estudos sobre a realidade. Dessa forma, podemos ter um retrato mais objetivo e fiel à realidade. Nesta aula, você vai iniciar sua pesquisa sobre acessibilidade na escola. Vamos nessa!Atividade 1 1 Siga o roteiro de questões abaixo e discuta com a sua turma. Em seguida, escreva qual a sua resposta sobre cada questão em seu caderno:a) Qual é a sua opinião sobre acessibilidade? b) Você acha que a sua escola é acessível?c) Quantos de nós acreditamos que a nossa escola é acessível? 2 Leia a parte do Manual de Acessibilidade Espacial para Escolas amparada nas normas de acessibilidade previstas pela Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT/NBR 9050), relacionada à sua estação e anote em seu caderno, as dúvidas que por ventura surgirem para discutir com seu professor. Resposta pessoal. Resposta pessoal. Resposta pessoal. Tema Livre – Sala de aulaItens a conferir RespostasSim Não N/ANo ambiente das salas de aula, há contraste de cor entre piso, parede e móveis, que facilite a orientação de pessoas com baixa visão?A carteira, em termos de largura, altura e formato, permite a aproximação e uso dos alunos em cadeira de rodas?A carteira, em termos de largura, altura e formato, adapta-se aos diferentes tamanhos dos alunos – estatura e obesidade?Caso existam estantes na sala de aula, suas prateleiras podem ser alcançadas pelas crianças menores ou em cadeira de rodas?O corredor entre as fileiras de carteiras é largo o suficiente para a passagem de um aluno em cadeira de rodas?O quadro-negro possui altura que permita seu alcance por crianças menores ou em cadeira de rodas?O espaço em frente ao quadro-negro é largo o suficiente para a passagem e manobra de uma cadeira de rodas?3. Uma vez que todas as questões tenham sido debatidas, explique para a turma que existe outra forma de responder a pergunta “Sua escola é acessível?” sem depender apenas da opinião. Dessa forma, a resposta pode oferecer um retrato mais objetivo e fiel à realidade. Diga que a forma que vocês utilizarão para responder essa pergunta é realizando uma pesquisa. Essa pesquisa será feita em sala e, depois, para expor seus resultados, a turma vai elaborar um relatório de pesquisa.Explorar (25 minutos)1. Investigue a questão norteadora com a turma: Como podemos relatar o grau de acessibilidade da nossa escola? 2. Explique para a turma que, para responder essa questão e realizar a pesquisa, vocês utilizarão o método de verificação de acessibilidade presente no Manual de Acessibilidade Espacial para Escolas, um documento disponibilizado pelo Ministério da Educação para avaliar a acessibilidade das escolas. É importante ressaltar que, para os fins desse projeto, vocês não utilizarão todos os critérios de avaliação. 3. Oriente que para organizar as pesquisas, vocês terão 4 estações: ENTRADA DA ESCOLA, PÁTIOS, SANITÁRIOS E TEMA LIVRE: SALA DE AULA. Ficará a critério do professor qualquer alteração no que diz respeito aos temas propostos, uma vez que o endereço eletrônico do Manual de Acessibilidade Espacial para Escolas se encontra nas Sugestões de Aprofundamento, Material do Professor.4. Escreva as estações de trabalho na lousa. Antes de organizá-los nos grupos, oriente-os a realizar os procedimentos de leitura compreensiva dos textos que receberão (Se possível, faça uma xerox dos procedimentos e discuta com os estudantes). Em seguida, organize-os em seus respectivos grupos. Depois, direcione-os àsEstações para que eles possam ler as suas partes do Manual.Aula 5 – Planejando uma pesquisa.• BNCC: (EF05LP15) (EF05GE02) Objetivos• Reconhecer os principais elementos de acessibilidade para a escola, por meio do Manual de Acessibilidade Espacial para Escolas;• trabalhar coletivamente no planejamento da pesquisa de acessibilidade na escola.Materiais necessários• Lápis, canetinhas ou gizes de ceracoloridos.Passo a passoEnvolver (15 minutos)1. Inicie a aula retomando a importância da acessibilidade, que já foi trabalhada em sala com a turma. 2. Direcione os estudantes à Atividade 1e faça uma breve discussão oral sobre os tópicos apresentados. Peça para os estudantes registrarem as respostas no caderno.
70 7154SanitáriosItens a conferirRespostasSim Não N/AGeralExiste, pelo menos, um sanitário feminino e um masculino com vaso sanitário e lavatório acessíveis às pessoas com deficiências na escola?Os sanitários acessíveis estão localizados em pavimentos aos quais é possível chegar com auxílio de cadeira de rodas?No ambiente dos sanitários, há contraste entre piso, parede e equipamentos, a fim de facilitar a orientação de pessoas com baixa visão?É possível para uma pessoa, em cadeira de rodas, circular pelo sanitário, manobrar sua cadeira, acessar o boxe e o lavatório?Lavatórios acessíveisExiste, pelo menos, um lavatório suspenso, sem armário ou coluna, para possibilitar a aproximação de uma cadeira de rodas?Em frente a esse lavatório, há espaço suficiente para circulação e manobra de cadeira de rodas?As torneiras desse lavatório são fáceis de alcançar por uma criança ou pessoa em cadeira de rodas?As torneiras desse lavatório são facilmente manuseadas por uma pessoa com mobilidade reduzida nas mãos?Boxes sanitários acessíveisHá espaço suficiente que permita transferir a pessoa em cadeira de rodas para o vaso sanitário?Professor, antes de iniciar a atividade da tabela, escreva na lousa as seguintes orientações para os estudantes:Procedimentos para realizar a leitura compreensiva• Leia as informações da tabela referente ao seu grupo. • Verifique se há alguma palavra desconhecida. • Antes de pesquisar em um dicionário, tente com seus colegas, descobrir o significado dela no contexto em que está inserida. • Depois, procure no dicionário um sinônimo que possa substituir a palavra desconhecida, sem alterar o sentido da frase. • Caso não consiga identificar um sinônimo, solicite ajuda ao professor.
70 7155PátiosItens a conferirRespostasSim Não N/ANos pátios internos, há contraste de cor entre os pisos e paredes, a fim de facilitar a orientação de pessoas com baixa visão?Em pátios externos, há contraste de cor entre piso e grama?Esse piso é nivelado, ou seja, sem buracos ou degraus que atrapalham a circulação de cadeira de rodas?É possível atravessar o pátio, num percurso seguro, sem encontrar obstáculos, como bancos, telefones, bebedouros, extintores de incêndio, vasos de plantas, móveis, lixeiras, etc., que atrapalhem a circulação de pessoas?Caso existam obstáculos atrapalhando a passagem, eles estão identificados com piso tátil de alerta para pessoas com deficiência visual?Quando o pátio é muito amplo e sem limites definidos, existe piso tátil direcional para guiar as pessoas com deficiência visual até os principais acessos?Existe grade de proteção que evite quedas nos pátios localizados em terrenos inclinados ou em pavimentos elevados?Professor, antes de iniciar a atividade da tabela, escreva na lousa as seguintes orientações para os estudantes:Procedimentos para realizar a leitura compreensiva• Leia as informações da tabela referente ao seu grupo. • Verifique se há alguma palavra desconhecida. • Antes de pesquisar em um dicionário, tente com seus colegas, descobrir o significado dela no contexto em que está inserida. • Depois, procure no dicionário um sinônimo que possa substituir a palavra desconhecida, sem alterar o sentido da frase. • Caso não consiga identificar um sinônimo, solicite ajuda ao professor.
72 7356Ministério da educação. Manual de acessibilidade espacial para escolas. Disponível em:
72 73576 Estações de trabalhoAgora que já vimos que as pesquisas nos apresentam um retrato fiel da realidade, chegou a hora de você colocar em prática tudo o que aprendeu sobre acessibilidade para avaliar se a sua escola é um local acessível. Podemos começar? Atividade 1• Como você já fez a pesquisa para avaliar a acessibilidade de sua escola, registre os resultados obtidos na tabela abaixo. Depois, com base na tabela, construa um gráfico. TítuloQuantos critérios existem no total?Marcamos “SIM” em quantos critérios?Marcamos “NÃO” em quantos critérios?Marcamos N/A em quantos critérios?simnãoN/Atotalnão N/A totalAula 6 – Estações de trabalho• BNCC: (EF05LP24) Objetivos• Comparar as informações do Manual de Acessibilidade com a realidade da escola;• elaborar gráficos para registrar os resultados encontrados;• avaliar a acessibilidade da escola.Materiais necessários • Fita métrica, lápis, canetinhas ou gizes de cera coloridos.Passo a passoEnvolver (20 minutos)1. Inicie a aula dividindo os estudantes em seus respectivos grupos de trabalho. Explique que hoje é o dia de colocar em prática a investigação sobre acessibilidade da escola. 2. Peça para os grupos circularem pela escola, avaliando--a de acordo com o manual disponível na aula anterior do Livro do Estudante. Diga-lhes que eles devem preencher o Manual, colocando Sim, Não ou N/A (não se aplica). 3. Instrua os estudantes a discutirem entre si para encontrarem consenso sobre as respostas. Circule entre os grupos ajudando-os a exporem seus argumentos em defesa de suas opiniões e problematizando suas respostas.Explorar (20 minutos)1. Ao retornarem para a sala de aula, direcione os estudantes à Atividade 1. Eles devem registrar suas respostas na tabela e, depois, montar um gráfico relacionado às respostas obtidas. 2. Professor, é comum que os estudantes apresentem algumas dificuldades com relação à construção de gráficos. Por isso, fique atento para auxiliá--los nessa tarefa.
74 7558Atividade 2Agora que a sua pesquisa foi feita e o gráfico está pronto, vamos refletir:1 Qual opção você mais marcou em sua pesquisa? Sim, Não ou N/A? Resposta pessoal.2 Qual é a opção mais prevalente? Resposta pessoal.3 Você acha que isso significa que a sua escola é acessível? Resposta pessoal.KRISTINA JOVANOVIC/SHUTTERSTOCKRefletir (10 minutos)1. Quando todos finalizarem seus gráficos, proponha uma breve discussão acerca das questões da Atividade 2. Essa etapa é importante para sintetizar as informações encontradas pelos estudantes. 2. Peça para os estudantes registrarem suas respostas no Livro.
74 75597 Apresentando o que aprendemosAgora, já sabemos diferentes conceitos, como acessibilidade e pessoas com deficiência. Além disso, já fizemos o levantamento sobre o espaço da nossa escola e compilamos esses dados em gráficos. Então, só falta uma etapa: precisamos registrar tudo o que aprendemos, por meio de um relatório de pesquisa! Assim, todas as informações ficarão contidas em um documento para que depois possamos apresentar nossas conclusões à comunidade escolar! Vamos possibilitar o acesso à informação. Atividade 1 Responda as questões a seguir, de modo a completar o relatóriode pesquisa. 1 TÍTULO: Qual poderia ser o nome do relatório? Resposta pessoal.2 OBJETIVOS: O que pretendíamos alcançar? Resposta pessoal.3 PERGUNTA DE PESQUISA: Que pergunta estávamos tentando responder? Resposta pessoal.4 JUSTIFICATIVA: Por que consideramos importante alcançar esses objetivos? Resposta pessoal.Aula 7 – Apresentando o que aprendemos• BNCC: (EF05LP24) (EF15LP13)Objetivos• Utilizar os resultados obtidos com a pesquisa para a produção de um relatório de pesquisa;• apresentar seus trabalhos, explicando os resultados a que chegaram após a investigação do espaço escolar.Materiais necessários• Lápis, canetinhas ou gizes de cera coloridos.Passo a passoEnvolver (15 minutos)1. Inicie a aula direcionando os estudantes à Atividade 1. Apresente a estrutura geral de um relatório de pesquisa, seguindo a ordem das questões apresentadas na própria atividade. É importante conduzir o preenchimento de modo que os estudantes possam refletir sobre a estrutura e o conteúdo. Veja abaixo: • TÍTULO: Sugira o uso de palavras-chave interessantes e que traduzam, de alguma forma, a intenção da pesquisa. • OBJETIVOS: Leve os estudantes a pensar o que eles desejavam alcançar com essa pesquisa, por exemplo, se a escola é inclusiva. • PERGUNTA DE PESQUISA: Conduza uma conversa para eles entenderem que é sempre importante guiar os passos com base em uma dúvida que precisa ser respondida. • JUSTIFICATIVA: Chame a atenção dos estudantes para o aprendizado sobre pessoas com deficiência e acessibilidade, tópicos vistos durante todo o projeto.• DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES: Relembre a turma de tudo o que foi feito para que a investigação pudesse ser realizada (reconhecimento de conceitos, leitura do Manual de Acessibilidade, avaliação da escola).2. Faça uma pausa após o tópico “Descrição das Atividades”.
76 77Explorar (20 minutos)1. Uma vez que as questões da Atividade 1 tenham sido respondidas até o tópico “Descrição das Atividades”, faça uma pausa antes de responder o tópico “Resultados”. Siga a instrução: • RESULTADOS: Nesse tópico, antes de os estudantes responderem a questão, peça para que os grupos das estações de trabalho apresentem os resultados com base nos gráficos elaborados na aula anterior. A partir disso, utilize-os como fonte para interpretar os dados de acessibilidade da escola. 2. Peça para os grupos irem à frente da sala para apresentar os seus respectivos resultados. Eles devem mencionar:• De qual estação participaram;• Como foi a realização do trabalho;• Quais resultados eles encontraram. 3. Depois, volte para a Atividade 1 e registre a resposta com os estudantes. Refletir (15 minutos)1. Por fim, ainda com relação à Atividade 1, proponha uma breve discussão para refletir sobre o tópico “Conclusão do Relatório”. 2. Com base nas conclusões de cada grupo, guie os estudantes a escreverem uma conclusão geral. 3. Professor, ao final da aula, compile todos os dados e organize um momento para os estudantes apresentarem os resultados a outros estudantes e educadores da escola. Envolva a comunidadeReflita sobre a possibilidade de organizar um evento para apresentar os resultados aos pais. Nesse evento, incentive a participação de membros da equipe gestora, para fazer uma fala inicial ou final sobre a iniciativa da turma, comentando o resultado e propondo possíveis alternativas para tornar a escola cada vez mais acessível. 605 DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES: O que fizemos para encontrar as respostas para a pesquisa? Resposta pessoal.6 RESULTADOS: Que resultados encontramos? Resposta pessoal.7 CONCLUSÃO DO RELATÓRIO: O que nós podemos concluir com a nossa pesquisa? Resposta pessoal. KRISTINA JOVANOVICSHUTTERSTOCK
76 77Aula 8 – Avaliação e AutoavaliaçãoObjetivos • Avaliar o que aprenderam, como participaram e como se sentiram ao longo do projeto;• avaliar o relatório de pesquisa produzido.Passo a passoEnvolver (20 minutos)1. Inicie a aula escrevendo na lousa “Avaliação e autoavaliação”. 2. Oriente os estudantes a preencherem a Atividade 1 em seus livros. Explique que eles deverão pensar no projeto de acessibilidade e no relatório de pesquisa coletivo da turma e pintar os círculos de acordo com a avaliação. Assim, eles devem avaliar o que merece5 círculos pintados, (isto é, nota máxima), o que merece4 círculos pintados e o que merece 3. Instrua-os a responderem individualmente e, em seguida, organize-os em grupos e peça para compartilharem entre si suas respostas.ProdutoComo foi o resultado final?Explorar (20 minutos)1. Oriente os estudantes a reunirem-se nos seus respectivos grupos e lerem a Atividade 2em seus livros. Comunique-os que farão uma atividade na qual poderão pensar sobre o que aprenderam ao longo do projeto. Explique que a ideia é discutir com seus colegas de grupo os tópicos listados na atividade.ProjetoO que eu aprendi ao longo do projeto?61Avaliação e 8 autoavaliaçãoDepois de todo trabalho que tivemos para avaliar nossa escola, preparar o relatório de pesquisa e apresentar os resultados, chegou a hora de refletir um pouco sobre o que aprendemos ao longo de todo o projeto.Atividade 11 Pense na avaliação da escola e a apresentação de resultados feitas pelo seu grupo. O que mereceria a nota máxima de 5 círculos pintados?E o que valeria 4? E 3? Justifique suas respostas. Pinte os círculos da cor que preferir.a) O que mereceu 5 círculos?Por quê? b) O que mereceu 4 círculos?Por quê? c) O que mereceu 3 círculos?Por quê? Atividade 2Pense sobre os assuntos aprendidos neste projeto: pessoas com deficiência, acessibilidade e empatia. Discuta com seus amigos sobre o que você aprendeu. Você deve mencionar:• o que você descobriu sobre os tipos de deficiências existentes;• como podemos ajudar as pessoas com deficiência;• qual é a importância da acessibilidade para todas as pessoas;
78 79Refletir (10 minutos)1. Após essa conversa em grupo, organize a turma em uma roda.2. Peça para que pensem nas emoções e sentimentos que cada um teve antes, durante e depois da produção e apresentação do relatório de pesquisa coletivo. Estimule todos a compartilharem, mas respeite caso alguns deles não desejem falar. Acolha aqueles que eventualmente tenham se sentido desapontados, frustrados ou envergonhados (ou outros sentimentos desagradáveis) a respeito do resultado, validando o que sentem e mencionando que, quando as coisas não acontecem como nós gostaríamos, é normal sentir-se dessa maneira. Diga que a vida sempre oferece outras oportunidades para tentarmos novamente e que, ter errado, às vezes, é um passo importante para conseguirmos acertar no futuro.3. Em seguida, peça para que cada um fale também como avalia sua participação no projeto. Promova um ambiente de segurança, no qual eles possam compartilhar livremente como avaliam sua participação, refletindo sobre como trabalharam em grupo, resolveram conflitos, comunicaram-se uns com os outros, solucionaram problemas coletivamente etc.Sentimentos Trabalho em equipeComo eu me senti?Como eu participei?4. Oriente a tarefa de casa.62• dificuldades que você e seu grupo encontraram para avaliar a escola, montar o relatório de pesquisa e apresentar os resultados;• sentimentos que foram despertados ao pensar sobre os diferentes tipos de deficiências e acessibilidade.Cole uma foto ou desenhe uma imagem que represente a apresentação dos resultados da pesquisa de seu grupo.TAREFA DE CASA
78 79• A importância da acessibilidade e da inclusão nas escolasArtigo que trata sobre a importância do respeito ao direito de todas as crianças e adolescentes à educação, incluindo também os jovens com algum tipo de deficiência visual, auditiva, motora ou intelectual.Disponível em:
INTRODUÇÃO80 8164DEBATER É CRESCERAs pessoas, por serem diferentes, costumam também ter opiniões diferentes sobre determinados assuntos. Sendo assim, é comum que, ao conversar, as pessoas não concordem sempre umas com as outras e isso é algo bom, pois discussões sobre diferentes realidades abrem espaço para mudanças na sociedade! Porém, devemos considerar que o importante é trocar ideias e informações, mas não brigar. Por isso, neste projeto, vamos aprender como podemos, por meio de debates, dar as nossas opiniões e trocar informações. Vamos debater esse assunto? Como podemos nos posicionar sobre temas polêmicos do nosso cotidiano?Identidade ediversidade culturalUFABIZPHOTO/SHUTTERSTOCKCrianças conversando sentadas em roda.Debater é crescerQuestão norteadoraComo podemos nos posicionar sobre temas polêmicos do nosso cotidiano?Competências Gerais da BNCC1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.10.Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
80 8165Objetivos• Reconhecer a importância de argumentar e compreender diferentes recursos argumentativos;• elencar, selecionar e organizar argumentos, mobilizando-os em defesa de um posicionamento sobre um tema polêmico;• debater oralmente, em colaboração com os colegas, temas do cotidiano.JustificativaMesmo que não tenhamos participado de um debate formal, argumentar faz parte da vida de todos nós. Estamos debatendo quando tentamos convencer nossos colegas a brincar da nossa brincadeira favorita ou quando pedimos a nossos responsáveis autorização para dormir na casa de um amigo e eles nos perguntam o porquê. Sabendo disso ou não, todas as vezes que você precisou defender uma opinião com argumentos, estava debatendo. Neste projeto, você e seus colegas investigarão o que significa argumentar e terão diversas oportunidades para praticar. Aprenderão sobre recursos argumentativos e farão atividades para que consigam defender oralmente um posicionamento de maneira firme, clara e convincente. E ainda entenderão como fazer isso mantendo o respeito e evitando gerar conflitos.Competências e habilidades da BNCCCompetências gerais: 1, 4, 7, 9 e 10.Competências específicas de Linguagens: 1, 2 e 3.Competências específicas de Ciências Humanas: 1, 2 e 6.Habilidades de Língua Portuguesa: (EF35LP15), (EF35LP19) e (EF05LP19).Habilidade de História: (EF05HI09).Habilidades de Geografia: (EF05GE01) e (EF05GE02).Objetivos:• Desenvolver a compreensão sobre a importância de argumentar e sobre os diferentes recursos argumentativos que podem ser empregados;• propor atividades que permitam a mobilização de argumentos em defesa de um posicionamento sobre um tema polêmico;• promover a realização de um debate oral sobre temas do cotidiano.JustificativaArgumentar de maneira consciente e eficaz é uma competência relevante para a vida cotidiana e profissional de qualquer indivíduo. Isso porque ela permite que nós trabalhemos melhor em equipe, participemos mais ativamente da vida em sociedade, resolvamos problemas mais eficientemente, dentre outras inúmeras atividades. Nesse contexto, cabe à escola construir as condições que possibilitem, ao longo de toda etapa de educação básica, o desenvolvimento da argumentação de seus estudantes. Este projeto soma-se a esse conjunto de esforços. Para isso, eles partirão de uma situação hipotética e de uma questão polêmica para entender o papel da argumentação na vida e, em uma situação de debate, construirão seus argumentos e, em seguida, refletirão como podem melhorar seus desempenhos durante o debate. E, para finalizar, farão atividades para avaliar o que aprenderam, como participaram e como se sentiram ao longo do projeto, bem como os debates dos quais participaram.
82 83Materiais• Lápis, canetinhas ou gizes de cera coloridos.• Computadores, notebooks ou smartphones com acesso à internet.• Caixa de som.• Folhas sulfite - uma para cada grupo com 4 integrantes.ProdutoDebate sobre temas polêmicos do cotidiano dos estudantes.Há outros produtos que podem compor ou oferecer subsídios para o produto do projeto, como:• seminários;• mesas-redondas;• assembleias.66FOXYIMAGE/SHUTTERSTOCKOrientaçõesProfessor, os materiais listados nesta página serão usados no decorrer do projeto. Você terá, nas páginas iniciais de cada aula, quais deles serão utilizados em cada momento. Caso prefira, já organize este material antecipadamente. Em relação ao produto final, fizemos uma sugestão principal, mas listamos outras opções para que você possa escolher a que mais se adequa à realidade da sua escola.CronogramaO cronograma proposto abaixo deve servir como base para a organização das aulas do projeto pelo professor. Ele prevê um tempo estimado de 50 minutos para cada aula, que pode ser adaptado caso se considere pertinente.Etapas Número de aulas propostasMotivação 1 aulaInvestigação 2 aulasElaboração do produto 1 aulaApresentação 1 aulaAvaliação e autoavaliação 1 aula*Tempo de aula estimado em 50 minutos.
82 83671 Debater significa ouvirVocê se lembra de alguma vez que queria falar sua opinião sobre algum assunto, mas ninguém concordava com você? Ou pior, ninguém nem mesmo o ouviu? Bem… Isso acontece, mas não é algo bom. Por isso, nesta aula, você vai começar os estudos sobre debates. Eles são muito importantes para que as pessoas possam conversar sobre diferentes opiniões e, é claro,serem ouvidas! Atividade 1 • Testes em animais são realizados, principalmente pelas indústrias farmacêuticas e de cosméticos, para descobrir os efeitos e as reações que os componentes químicos podem causar ao organismo. Você concorda que animais devem ser utilizados para testes em laboratórios científicos? Explique sua resposta.Resposta pessoalAgora, veja o debate: Os animais devem ser utilizados para testes em laboratórios científicos?, realizado pelo Laboratório de Leitura e Produção Textual do Colégio Técnico de Floriano/UFP, que trata sobre esse assunto. Disponível em:
84 8568Atividade 2Com base no debate a que você assistiu, responda às questões a seguir: 1 Para que você acha que serve um debate como esse? Espera-se que os estudantes expliquem que as pessoas precisam se informar sobre diferentes pontos de vista. 2 Quais são as pessoas envolvidas em um debate?Espera-se que os estudantes respondam que são mediador e os debatedores.3 Qual assunto está sendo discutido no debate a que você assistiu?Espera-se que os estudantes identifiquem que o tema do debate é a utilização de animais para testes em laboratórios científicos. 4 Qual você considera que foi a melhor defesa?Resposta pessoal. 5 Volte à atividade da página 67 e olhe a sua resposta. Você mudou sua opinião sobre ela depois de assistir ao debate? Explique. Resposta pessoal. 5. Divida a turma em duplas e peça para eles realizarem a Atividade 2.6. Socialize algumas respostas com a turma inteira. Refletir (10 minutos)1. Apresente o projeto e a questão norteadora: “Como podemos nos posicionar sobre temas polêmicos do nosso cotidiano?”. Escreva a pergunta em um cartaz e deixe-o lugar visível de modo que ela possa ser retomada no início de todas as aulas do projeto.
84 85692 O que são argumentos?Para que a população de um país tenha boas condições de vida, é necessário que ela tenha empregos, comida na mesa, moradia, saúde... Porém, não são todos os países que conseguem oferecer esses direitos aos seus cidadãos, e eles acabam indo em busca de oportunidades em outros lugares. Nesta aula, vamos ver alguns argumentos comuns, em relação a migração de pessoas.Atividade 1 A Venezuela é um país que vivenciou uma grande crise, e com isso, muitos venezuelanos emigraram para o Brasil. Para que eles pudessem ter condições de vida adequadas, o Brasil se colocou como um país disponível a ajudá-los.Com base nessa breve explicação, vamos levantar algumas informações. Elabore hipóteses orais com sua turma sobre as questões a seguir:1 Onde fica a Venezuela?2 Qual é o problema que a Venezuela está enfrentando atualmente?3 Por que os venezuelanos vieram para o Brasil durante a crise em seu país?Atividade 2Leia o texto abaixo e responda às questões:A imigração de venezuelanos no Brasil A imigração venezuelana no Brasil foi motivada pelo cenário de crise vivido na Venezuela, que enfrentou um caos político, econômico e institucional. A falta de emprego e de recursos básicos para a sobrevivência resultou em uma situação de miséria, fome, agravamento de doenças e violência. Por causa disso, milhares de venezuelanos começaram a migrar para outras regiões à procura de melhores condições de vida e oportunidades de emprego. Um dos principais destinos escolhidos pelos imigrantes foi o Brasil.Espera-se que o estudante responda que a Venezuela fica na América do Sul. Ao norte, faz fronteira com o mar do Caribe e, ao sul, faz fronteira com o Brasil, mais especificamente com o estado de Roraima. Espera-se que o estudante responda que a Venezuela enfrenta uma crise política, econômica e humanitária. Por isso, grande parte do povo venezuelano passa por necessidades: desemprego, fome, escassez de produtos básicos, falta de moradia, entre outros. Espera-se que o estudante responda que por conta da proximidade entre os países, muitos venezuelanos estão emigrando para o Brasil, em busca de melhores condições de vida.Aula 2 – O que são argumentos?• BNCC: (EF05HI09) (EF05GE01) Objetivos• Reconhecer diferentes argumentos;• identificar motivos relacionados à migração de povos de seus respectivos países;• explicar possíveis consequências da imigração em massa. Materiais necessários• Lápis, canetinhas ou gizes de cera coloridos.Passo a passoEnvolver (15 minutos)1. Comece a aula retomando o debate assistido na aula anterior. Explique à turma que, para que possamos participar de um debate, é necessário termos conhecimento sobre o tema que será debatido. Dessa forma, temos uma base para saber o que vamos falar. 2. Direcione a turma à Atividade 1 e apresente o seguinte tema para a turma: Imigração de venezuelanos para o Brasil. Proponha uma discussão oral sobre o assunto, fazendo um levantamento prévio de informações. Siga o roteiro do Livro do Estudante. Aproveite o momento para reforçar a necessidade do conhecimento para participar com segurança sobre o assunto.
86 87712 Os venezuelanos migraram para qual local do território brasileiro?Espera-se que os estudantes respondam que o estado de Roraima, mais especificamente, para a cidade de Pacaraima.3 De acordo com o texto, a falta de suporte do Brasil em relação aos imigrantes e a marginalização dessas pessoas, resultou em impactos sociais. Quais foram eles?Espera-se que os estudantes respondam que houve o aumento de situações de conflito,episódios de roubos/furtos de alimentos, pessoas em semáforos para pedir esmolas ouvender alimentos.4 Muitas pessoas vêm morar no Brasil e alguns brasileiros também vão morar tem outro país. Na sua opinião, as pessoas devem permanecer em seu país de origem, ou devem poder emigrar para morar em outros países?Resposta pessoal. 5 Você ou sua família conhece ou é imigrante? Qual a condição de vida dos imigrantes que vivem na sua comunidade?Resposta pessoal. 6 Quais as vantagens e desvantagens da pessoa ter emigrado?Resposta pessoal.70Por causa desse intenso fluxo migratório, problemas começaram a surgir em território nacional, pois a maioria dos venezuelanos fixou-se em um único estado, Roraima, mais especificamente na cidade de Pacaraima.Apesar de não haver dados concretos sobre o número de venezuelanos em Roraima, é certo que o estado enfrentou diversas dificuldades para abrigar todas as pessoas que estão concentradas ali. Uma pequena porcentagem dos venezuelanos estavam nos abrigos disponíveis, e o restante permaneceu marginalizado em praças.Por conta da falta de políticas públicas que acolhessem essa massa migratória para inseri-la no mercado de trabalho, fornecer educação e saúde, entre outras necessidades básicas, boa parte dos venezuelanos que se encontram em Roraima lotou semáforos para pedir esmola ou vender alimentos, improvisando barracas, e até mesmo praticando crimes.A falta de suporte do Brasil com relação aos imigrantes teve resultado em impactos sociais. Os imigrantes ficaram vulneráveis e dentro de uma realidade de miséria, fome e agravamento de doenças. Essa marginalização provocou o aumento de situações de conflito, visto que houve episódios de roubos/furtos de alimentos, ocorrência de prostituição, entre outras situações, o que acabou distanciando brasileiros e venezuelanos.A caracterização de “crise migratória” no Brasil fez com que os brasileiros associassem a vinda dos imigrantes a uma espécie de invasão. Alguns casos de violência já foram registrados em Roraima, mas não apenas por parte dos venezuelanos. Centenas de imigrantes já foram forçados a voltar ao seu país de origem por pressão dos brasileiros.[...]Mundo educação. Imigração de venezuelanos no Brasil. Disponível em:
86 87712 Os venezuelanos migraram para qual local do território brasileiro?Espera-se que os estudantes respondam que o estado de Roraima, mais especificamente, para a cidade de Pacaraima.3 De acordo com o texto, a falta de suporte do Brasil em relação aos imigrantes e a marginalização dessas pessoas, resultou em impactos sociais. Quais foram eles?Espera-se que os estudantes respondam que houve o aumento de situações de conflito,episódios de roubos/furtos de alimentos, pessoas em semáforos para pedir esmolas ouvender alimentos.4 Muitas pessoas vêm morar no Brasil e alguns brasileiros também vão morar tem outro país. Na sua opinião, as pessoas devem permanecer em seu país de origem, ou devem poder emigrar para morar em outros países?Resposta pessoal. 5 Você ou sua família conhece ou é imigrante? Qual a condição de vida dos imigrantes que vivem na sua comunidade?Resposta pessoal. 6 Quais as vantagens e desvantagens da pessoa ter emigrado?Resposta pessoal.2. Divida a turma em grupos de 4 integrantes e dê alguns minutos para eles lerem o texto e responder as questões da Atividade 2. Depois, corrija com a turma inteira oralmente.
88 89733 Argumentos contra o racismoVocê já aprendeu na aula anterior o que são os argumentos e em que situações eles podem ser utilizados. Nesta aula, você verá mais alguns recursos que podem ser úteis quando queremos expor nossas ideias, principalmente quando falamos em temas importantes, como o racismo. Atividade 1 • Algumas expressões podem ser utilizadas para darmos nossa opinião. Junto com o professor e a turma, pense em algumas delas e registre-as aqui: • na minha opinião...• eu acredito que…• o meu ponto de vista é… • eu concordo com…• eu discordo de...Atividade 2 Leia o texto abaixo e responda às questões. O que é racismo?O racismo é uma forma de discriminação. Ele acontece quando as pessoas são tratadas de maneira injusta por causa de sua cor de pele ou, em alguns casos, de sua origem étnica. As pessoas que sofrem racismo são muito prejudicadas por ele.Existem muitas formas de racismo. Ele pode se manifestar, por exemplo, através de xingamentos e palavras ofensivas, ou de ataques físicos. As pessoas negras, ou pretas, também sofrem o racismo na maneira como o governo e 72Atividade 3Ainda em grupos, conversem, reflitam e respondam:1 Para que servem os argumentos?Para tentar convencer alguém, fazendo com que esta pessoa mude de ponto de vistaou de maneira de agir.2 O que é argumentar? E o que é não argumentar? Preencha a tabela a seguir: é...ARGUMENTAR não é...• discutir questões• assumir uma posição• defender um ponto de vista• perder amizade com os colegas que pensam diferente• discutir ou brigar• ficar nervoso• achar que está sempre certo• dar sua opinião sem motivosAtividade 4 • Volte ao texto “A imigração de venezuelanos no Brasil” e encontre: Argumentos a favor da imigração de venezuelanosArgumentos contra a imigração de venezuelanos • procura de melhores condições de vida fora da Venezuela, que está em crise• falta de infraestrutura no Brasil para receber os imigrantes venezuelanos3. Ainda em grupos, introduza uma nova reflexão à turma. Escreva na lousa a palavra “argumentar” e direcione-os para a Atividade 3. Peça para os grupos discutirem sobre essa palavra e, depois, proponha uma breve discussão sobre as respostas dos estudantes. Refletir (10 minutos)1. Uma vez que todos tenham suas ideias claras sobre o que é argumentar, peça para a turma realizar a Atividade 4. Eles devem voltar ao texto “A imigração de venezuelanos no Brasil” para encontrar os argumentos a favor e contra a imigração dos venezuelanos. 2. Corrija a atividade oralmente com a turma. Divida a lousa em duas partes e escreva: argumentos a favor da imigração de venezuelanos / argumentos contra a imigração de venezuelanos (como está no Livro do Estudante).
88 89733 Argumentos contra o racismoVocê já aprendeu na aula anterior o que são os argumentos e em que situações eles podem ser utilizados. Nesta aula, você verá mais alguns recursos que podem ser úteis quando queremos expor nossas ideias, principalmente quando falamos em temas importantes, como o racismo. Atividade 1 • Algumas expressões podem ser utilizadas para darmos nossa opinião. Junto com o professor e a turma, pense em algumas delas e registre-as aqui: • na minha opinião...• eu acredito que…• o meu ponto de vista é… • eu concordo com…• eu discordo de...Atividade 2 Leia o texto abaixo e responda às questões. O que é racismo?O racismo é uma forma de discriminação. Ele acontece quando as pessoas são tratadas de maneira injusta por causa de sua cor de pele ou, em alguns casos, de sua origem étnica. As pessoas que sofrem racismo são muito prejudicadas por ele.Existem muitas formas de racismo. Ele pode se manifestar, por exemplo, através de xingamentos e palavras ofensivas, ou de ataques físicos. As pessoas negras, ou pretas, também sofrem o racismo na maneira como o governo e 72Atividade 3Ainda em grupos, conversem, reflitam e respondam:1 Para que servem os argumentos?Para tentar convencer alguém, fazendo com que esta pessoa mude de ponto de vistaou de maneira de agir.2 O que é argumentar? E o que é não argumentar? Preencha a tabela a seguir: é...ARGUMENTAR não é...• discutir questões• assumir uma posição• defender um ponto de vista• perder amizade com os colegas que pensam diferente• discutir ou brigar• ficar nervoso• achar que está sempre certo• dar sua opinião sem motivosAtividade 4 • Volte ao texto “A imigração de venezuelanos no Brasil” e encontre: Argumentos a favor da imigração de venezuelanosArgumentos contra a imigração de venezuelanos • procura de melhores condições de vida fora da Venezuela, que está em crise• falta de infraestrutura no Brasil para receber os imigrantes venezuelanosAula 3 – Argumentos contra o racismo• BNCC: (EF05GE02) (EF35LP15) Objetivos• Elaborar argumentos convincentes;• selecionar recursos de argumentação pertinentes;• listar os problemas atrelados ao racismo.Materiais necessários• Lápis, canetinhas ou gizes de cera coloridos.• Folhas sulfite - uma para cada grupo com 4 integrantes.Passo a passoEnvolver (15 minutos)1. Inicie a aula retomando a discussão da aula anterior, sobre o que é argumentação. 2. Proponha uma discussão para evidenciar algumas expressões que podem ser usadas ao expressar opiniões e argumentos. Direcione os estudantes à Atividade 1 e peça para eles registrarem essas expressões em seus livros.
90 9175Atividade 3 Os recursos argumentativos são importantes para ajudar a expressar os argumentos. Observe a tabela a seguir: Recursos argumentativosExemplificação Por exemplo, isto é, em outras palavras...Contraste Porém, mas, entretanto, por outro lado...Comparação Da mesma forma, como...Adição de ideias Além disso, e, também...Enumeração Primeiro, primeiramente, segundo, para começar, por fim...Consequência Então, assim, consequentemente...• Com base no texto sobre racismo e nos recursos argumentativos, construa com o seu grupo, argumentos para convencer as pessoas de que o racismo é errado. Resposta pessoal.74a sociedade estão organizados. Isso é chamado de racismo estrutural, ou institucionalizado. Por exemplo, os negros não têm as mesmas chances que os brancos de frequentar boas escolas; conseguir bons empregos; morar em bairros seguros e ter boa assistência à saúde. Filmes, programas de televisão e livros também refletem o racismo. Eles raramente têm como tema a história e a vida de pessoas pretas. Algumas escolas não ensinam sobre importantes personalidades e figuras históricas não brancas. Além disso, em diversas cidades, há estátuas e monumentos em homenagem a pessoas que maltrataram negros e índios no passado. Muitas pessoas acreditam que essas estátuas e monumentos devem ser derrubados.Embora quase todos saibam o que é o racismo e concordem que ele é errado, esse problema afeta as pessoas de maneiras diferentes. Negros e outras pessoas não brancas vivem o racismo todos os dias. É comum os brancos não perceberem o problema, pois não sofrem os mesmos preconceitos.Escola Britannica. Racismo. Disponível em:
90 9175Atividade 3 Os recursos argumentativos são importantes para ajudar a expressar os argumentos. Observe a tabela a seguir: Recursos argumentativosExemplificação Por exemplo, isto é, em outras palavras...Contraste Porém, mas, entretanto, por outro lado...Comparação Da mesma forma, como...Adição de ideias Além disso, e, também...Enumeração Primeiro, primeiramente, segundo, para começar, por fim...Consequência Então, assim, consequentemente...• Com base no texto sobre racismo e nos recursos argumentativos, construa com o seu grupo, argumentos para convencer as pessoas de que o racismo é errado. Resposta pessoal.74a sociedade estão organizados. Isso é chamado de racismo estrutural, ou institucionalizado. Por exemplo, os negros não têm as mesmas chances que os brancos de frequentar boas escolas; conseguir bons empregos; morar em bairros seguros e ter boa assistência à saúde. Filmes, programas de televisão e livros também refletem o racismo. Eles raramente têm como tema a história e a vida de pessoas pretas. Algumas escolas não ensinam sobre importantes personalidades e figuras históricas não brancas. Além disso, em diversas cidades, há estátuas e monumentos em homenagem a pessoas que maltrataram negros e índios no passado. Muitas pessoas acreditam que essas estátuas e monumentos devem ser derrubados.Embora quase todos saibam o que é o racismo e concordem que ele é errado, esse problema afeta as pessoas de maneiras diferentes. Negros e outras pessoas não brancas vivem o racismo todos os dias. É comum os brancos não perceberem o problema, pois não sofrem os mesmos preconceitos.Escola Britannica. Racismo. Disponível em:
92 93476Estações de trabalhoPara debater, além do conhecimento sobre o assunto, devemos saber qual é a estrutura de um debate. Assim, fica mais fácil organizar os pensamentos e os argumentos. Nesta aula, vamos nos aprofundar na estrutura do debate e nos temas do debate final! O que é um mediador de debate?O mediador é uma figura neutra no debate. Ele tem a função de apresentar os participantes, controlar o tempo de fala e facilitar a comunicação entre as pessoas que discutem sobre o tema determinado, evitando que os ânimos se exaltem. Atividade 1Agora é o momento de entender mais sobre o seu tema de debate! Junto com os colegas da sua estação de trabalho, leia os textos indicados nas estações abaixo e reflita: Texto da estação 1: Devemos usar celular em sala de aula?Celular em sala de aulaOs celulares mantêm os jovens conectados grande parte do dia e, por muito tempo, foram motivo de desavença entre alunos e professores. Controlar o uso do celular em sala de aula se tornou um desafio para os educadores, já que algumas funções dos smartphones distraem os estudantes do conteúdo ministrado.Por outro lado, a internet permite que o aluno tenha acesso, em tempo real, a informações mais atualizadas e dinâmicas, fazendo com que o celular possa ser um aliado do professor no que diz respeito a manter os estudantes interessados no que é exposto em sala. O smartphone tornou-se um recurso pedagógico que, quando utilizado com sabedoria, torna as aulas mais dinâmicas e interessantes.De gota em gota. Celular em sala de aula: vilão ou aliado? Disponível em:
92 93476Estações de trabalhoPara debater, além do conhecimento sobre o assunto, devemos saber qual é a estrutura de um debate. Assim, fica mais fácil organizar os pensamentos e os argumentos. Nesta aula, vamos nos aprofundar na estrutura do debate e nos temas do debate final! O que é um mediador de debate?O mediador é uma figura neutra no debate. Ele tem a função de apresentar os participantes, controlar o tempo de fala e facilitar a comunicação entre as pessoas que discutem sobre o tema determinado, evitando que os ânimos se exaltem. Atividade 1Agora é o momento de entender mais sobre o seu tema de debate! Junto com os colegas da sua estação de trabalho, leia os textos indicados nas estações abaixo e reflita: Texto da estação 1: Devemos usar celular em sala de aula?Celular em sala de aulaOs celulares mantêm os jovens conectados grande parte do dia e, por muito tempo, foram motivo de desavença entre alunos e professores. Controlar o uso do celular em sala de aula se tornou um desafio para os educadores, já que algumas funções dos smartphones distraem os estudantes do conteúdo ministrado.Por outro lado, a internet permite que o aluno tenha acesso, em tempo real, a informações mais atualizadas e dinâmicas, fazendo com que o celular possa ser um aliado do professor no que diz respeito a manter os estudantes interessados no que é exposto em sala. O smartphone tornou-se um recurso pedagógico que, quando utilizado com sabedoria, torna as aulas mais dinâmicas e interessantes.De gota em gota. Celular em sala de aula: vilão ou aliado? Disponível em:
94 9578Apesar de todas as vantagens que esses espaços oferecem, eles também são considerados a face mais perigosa do universo virtual.Isso porque as crianças são colocadas diante de uma tela cheia de possibilidades e informações quando ainda estão desenvolvendo a capacidade de discernir o que é verdadeiro ou falso e bom ou mau. Assim, a rede vira uma porta aberta para diferentes perigos.Para isso, a educação e a supervisão rigorosa dos pais são fundamentais. Entre as medidas importantes estão: orientar a criança e o adolescente sobre o conceito de risco e segurança online; falar abertamente sobre conteúdo permitido, atividade inapropriada, ciberbullying, perseguição, fraudes e riscos de divulgação de informação pessoal; e ensinar sobre responsabilidade e bons costumes online, mostrando o impacto que ações ruins podem causar, uma vez que o compartilhamento de dados ocorre de forma instantânea. Aliás, é preciso frisar que a remoção de conteúdo virtual é morosa e difícil - às vezes, até mesmo impossível.Além de oferecer essas instruções básicas, é crucial manter uma linha de comunicação aberta com seu filho sobre as experiências na rede. Assim, ele se sentirá confortável para dizer se é vítima de algum tipo de abuso online, por exemplo. Se possível, outra boa estratégia para garantir mais segurança na navegação da criança é passar algum tempo online junto com ela para verificar seu comportamento e monitorar suas atividades. [...]VEJA Saúde. Redes sociais na infância: quais os limites? Disponível em:
94 9578Apesar de todas as vantagens que esses espaços oferecem, eles também são considerados a face mais perigosa do universo virtual.Isso porque as crianças são colocadas diante de uma tela cheia de possibilidades e informações quando ainda estão desenvolvendo a capacidade de discernir o que é verdadeiro ou falso e bom ou mau. Assim, a rede vira uma porta aberta para diferentes perigos.Para isso, a educação e a supervisão rigorosa dos pais são fundamentais. Entre as medidas importantes estão: orientar a criança e o adolescente sobre o conceito de risco e segurança online; falar abertamente sobre conteúdo permitido, atividade inapropriada, ciberbullying, perseguição, fraudes e riscos de divulgação de informação pessoal; e ensinar sobre responsabilidade e bons costumes online, mostrando o impacto que ações ruins podem causar, uma vez que o compartilhamento de dados ocorre de forma instantânea. Aliás, é preciso frisar que a remoção de conteúdo virtual é morosa e difícil - às vezes, até mesmo impossível.Além de oferecer essas instruções básicas, é crucial manter uma linha de comunicação aberta com seu filho sobre as experiências na rede. Assim, ele se sentirá confortável para dizer se é vítima de algum tipo de abuso online, por exemplo. Se possível, outra boa estratégia para garantir mais segurança na navegação da criança é passar algum tempo online junto com ela para verificar seu comportamento e monitorar suas atividades. [...]VEJA Saúde. Redes sociais na infância: quais os limites? Disponível em:
96 97580Apresentando o que aprendemosEstamos quase no fim do projeto. E hoje, é claro, é um dia importantíssimo! Chegou a hora de mostrar o seu posicionamento, alcançado através de muita pesquisa, para a turma! Você está pronto para debater?Atividade 1 1 Enquanto você assiste ao debate de seus colegas, faça anotações sobre bons argumentos aqui neste espaço: a) Estação Bons argumentos: Resposta pessoal.b) Estação Bons argumentos: Resposta pessoal.c) Estação Bons argumentos: Resposta pessoal.d) Estação Bons argumentos: Resposta pessoal.2 Uma turma criativa816 Avaliação e autoavaliaçãoDepois de todo trabalho que tivemos para pesquisar e nos preparar para apresentar os nossos debates, chegou a hora de refletir um pouco sobre o que aprendemos ao longo de todo o projeto.Atividade 11 Pense nas pesquisas e nos debates realizados pelo seu grupo. O que mereceria a nota máxima de 5 círculos pintados? E o que valeria 4? E 3? Justifique suas respostas. Pinte os círculos da cor que preferir.a) O que mereceu 5 círculos?Por quê? b) O que mereceu 4 círculos?Por quê? c) O que mereceu 3 círculos?Por quê? Atividade 2Pense sobre os assuntos aprendidos neste projeto: imigrações, problemas sociais, argumentação, debates. Discuta com seus amigos sobre o que você aprendeu. Você deve considerar:• o que você descobriu sobre os venezuelanos que migram para o Brasil;• como podemos ajudar a combater problemas sociais; Aula 5 – Apresentando o que aprendemos• BNCC: (EF05LP19) Objetivos• Utilizar os conhecimentos obtidos para a realização de um debate;• apresentar seus argumentos;• investigar os debates dos colegas. Materiais necessários • Lápis, canetinhas ou gizes de cera coloridos.Passo a passoEnvolver (10 minutos)1. Inicie a aula dividindo os estudantes em suas respectivas estações. Diga que você será a mediadora do debate e relembre as outras regras:• Apresentação do primeiro argumento: 1 minuto• Réplica: 1 minuto• Tréplica: 1 minuto• Apresentação do próximo argumento. 2. Antes dos debates começarem, dê alguns minutos para os estudantes praticarem. Também é muito importante, ressaltar que eles não precisam ficar nervosos, pois estudaram e devem confiar no conhecimento adquirido. Explorar (30 minutos)1. Inicie os debates. Dê a mesma quantidade de tempo para todos os grupos debaterem. 2. Direcione os estudantes à Atividade 1 e explique que, enquanto os grupos se apresentam, quem estiver assistindo deve registrar bons argumentos dos colegas. 3. Se possível, professor, convide membros da comunidade escolar e estudantes de outras turmas para assistirem aos debates. Aumente a diversãoPeça para os estudantes trocarem seus posicionamentos: aqueles que eram a favor do tema determinado passam a ser contra e vice-versa. Refletir (10 minutos)1. Uma vez que todos os grupos tenham se apresentado, socialize as anotações dos colegas sobre os melhores argumentos utilizados no debate. 2. Organize a turma em roda e faça um breve compartilhamento de experiências acerca dos debates. Permita que os estudantes conversem e demonstrem suas emoções e sentimentos, pois é comum que eles estejam agitados após esse tipo de atividade. Faça perguntas, como:• Quais partes dos debates foram mais interessantes? Por quê? • Todos colocaram em prática as estratégias para não existirem conflitos?• Como podemos melhorar?
96 97580Apresentando o que aprendemosEstamos quase no fim do projeto. E hoje, é claro, é um dia importantíssimo! Chegou a hora de mostrar o seu posicionamento, alcançado através de muita pesquisa, para a turma! Você está pronto para debater?Atividade 1 1 Enquanto você assiste ao debate de seus colegas, faça anotações sobre bons argumentos aqui neste espaço: a) Estação Bons argumentos: Resposta pessoal.b) Estação Bons argumentos: Resposta pessoal.c) Estação Bons argumentos: Resposta pessoal.d) Estação Bons argumentos: Resposta pessoal.2 Uma turma criativa816 Avaliação e autoavaliaçãoDepois de todo trabalho que tivemos para pesquisar e nos preparar para apresentar os nossos debates, chegou a hora de refletir um pouco sobre o que aprendemos ao longo de todo o projeto.Atividade 11 Pense nas pesquisas e nos debates realizados pelo seu grupo. O que mereceria a nota máxima de 5 círculos pintados? E o que valeria 4? E 3? Justifique suas respostas. Pinte os círculos da cor que preferir.a) O que mereceu 5 círculos?Por quê? b) O que mereceu 4 círculos?Por quê? c) O que mereceu 3 círculos?Por quê? Atividade 2Pense sobre os assuntos aprendidos neste projeto: imigrações, problemas sociais, argumentação, debates. Discuta com seus amigos sobre o que você aprendeu. Você deve considerar:• o que você descobriu sobre os venezuelanos que migram para o Brasil;• como podemos ajudar a combater problemas sociais; Aula 6 – Avaliação e AutoavaliaçãoObjetivos• Avaliar o que aprenderam, como participaram e como se sentiram ao longo do projeto;• avaliar os debates realizados pelos grupos.Passo a passoEnvolver (20 minutos)1. Inicie a aula escrevendo na lousa “Avaliação e autoavaliação”. 2. Oriente os estudantes a preencherem a Atividade 1 em seus livros. Explique que eles deverão pensar no projeto de debates e pintar os círculos de acordo com a avaliação. Assim, eles devem avaliar o que merece5 círculos pintados, (isto é, nota máxima), o que merece 4 círculos pintados e o que merece 3. Instrua-os a responderem individualmente e, em seguida, organize-os em grupos e peça que compartilharem entre si suas respostas.ProdutoComo foi o resultado final?
98 9982• qual é a importância de saber argumentar;• dificuldades que você e seu grupo encontraram para realizar o debate;• o que você sentiu ao debater em frente à sua turma.Cole uma foto ou desenhe uma imagem que represente o debate do seu grupo.TAREFA DE CASASUGESTÕES PARA APROFUNDAMENTO83Obras• Pequeno manual antirracista, de Djamila Ribeiro. São Paulo: Companhia das Letras, 2019.Nesse livro, a filósofa e ativista Djamila Ribeiro, defende que o racismo é um desafio para toda a sociedade brasileira devido ao nosso passado escravocrata. Ela também trata de temas como atualidade do racismo, negritude, branquitude, violência racial, cultura, desejos e afetos. • Todas as cores do negro, Brasília/DF: Conhecimento editora, 2008. Aborda, em linguagem de prosa poética, o universo da cultura e herança dos povos africanos no Brasil. Passeia pelo processo histórico da escravidão, com foco na resistência, e se demora no período pós-abolição: as condições de abandono a que foram submetidos os negros, as estratégias de sobrevivência, o preconceito, a segregação social.• Minha mãe é negra sim!, de Patrícia Santana. Belo Horizonte: Mazza Edições, 2008.O livro “Minha mãe é negra sim!”, da autora Patrícia Santana, conta a história do menino Eno, que se vê às voltas com o racismo na escola e sofre com o dilema de ter que retratar sua mãe negra, em uma atividade escolar. O garoto Eno é levado a se perguntar pela sua origem. Negro, ele percebe o preconceito da professora que sugere que Eno pinte o desenho da mãe, negra, de amarelo por ser uma cor mais bonita. Não pode haver tristeza maior para o seu coração. A mãe, que ele tanto amava e era tão linda! E a professora era professora, afinal tão difícil era contestá-la. Mesmo triste, Eno procura encontrar no dicionário uma explicação para o preconceito. O dicionário não ajudou e ele seguia triste até que o avô tem uma conversa decisiva com ele. E mais do que conversa, aconchegou-o com todo amor.Disponível em